ProgramaciónDidáctica2ºESO

= Programación Didáctica 2º ESO = En esta unidad se tratan temas muy importantes para el desarrollo de la asignatura y la comprensión de los contenidos pertenecientes al área de Tecnologías: · Incidencia de la tecnología en nuestras vidas. · Elementos esenciales en la actividad técnica. · Evolución de los productos tecnológicos. · Pasos necesarios en el proceso de creación de productos tecnológicos. Esta unidad está relacionada con otras materias, como **Lengua**, puesto que es necesario saber redactar, esquematizar y desarrollar las ideas para diseñar o realizar objetos, y **Ciencias Sociales**, ya que se impone ubicar en el tiempo y en el espacio los distintos objetos tecnológicos usados por la humanidad, así como su incidencia en las formas de vidas desarrolladas. · Relacionar los conocimientos tecnológicos con los niveles de desarrollo y bienestar social. · Identificar necesidades humanas con los productos tecnológicos que las solucionan. · Reconocer en los elementos de la actividad técnica los logros conseguidos. · Comprender que la creación de productos tecnológicos precisa un método de trabajo estructurado. 1. Reconocer la importancia de la tecnología en nuestra vida. 2. Relacionar un producto con la necesidad que puede cubrir. 3. Identificar aspectos que muestren que la tecnología está en constante evolución. 4. Identificar los distintos pasos que se deben dar para la obtención de un producto tecnológico sencillo. - Distinguir entre ciencia, técnica y tecnología en distintas informaciones que aparecen en medios de comunicación. (C3, C4, C7) - Relacionar el progreso tecnológico con cambios sociales que ha provocado considerando sus efectos beneficiosos y perjudiciales. (C3, C5, C8) - Identificar las fases del proceso tecnológico en el proceso de obtención de productos tecnológicos. (C3, C7) - Aplicar el proceso tecnológico en el desarrollo de proyectos que permitan dar respuesta a necesidades concretas. (C3, C5, C7, C8) · Necesidades básicas y secundarias del ser humano. · Fases de la actividad técnica. · Elementos intervinientes en el proceso tecnológico. · Beneficios y problemas derivados de la actividad tecnológica. · Fases correspondientes al proceso de creación de productos. · Identificación de necesidades y su relación con los productos que las solucionan. · Identificación de los elementos de invención y de construcción en la actividad tecnológica. · Concienciación para usar la tecnología minimizando sus efectos perniciosos. · Seguimiento de las fases correspondientes al proceso tecnológico de creación. · Planificación y reparto de tareas en un grupo de trabajo. · Valoración y reconocimiento de la importancia de la tecnología en la sociedad actual y sus repercusiones positivas en la calidad de vida. · Reconocimiento del esfuerzo creativo como valor moral esencial en la sociedad. · Respeto y sensibilidad hacia las actividades tecnológicas de las distintas culturas y épocas. La idea más extendida sobre la **materia de Tecnologías** es la que se asocia con el aprendizaje de un oficio o con la realización de trabajos manuales. Es una idea equivocada que se debe tratar de evitar desde el principio en la concepción que tengan los alumnos sobre esta materia. Es necesario desmontar estas ideas preconcebidas desde el comienzo del curso. Para ello, puede plantearse que, hasta llegar a tener lo necesario para cubrir las necesidades del ser humano, se necesita un conjunto de actividades intelectuales y físicas: - Utilizar el ingenio para analizar y desarrollar ideas. - Mejorar las destrezas. - Definir procesos para realizar lo ideado. - Construir mediante técnicas adecuadas el producto final.
 * PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ** (Fuente: Editorial S.M.)
 * 1 ** ** El mundo de la tecnología **
 * INTRODUCCIÓN **
 * OBJETIVOS **
 * CRITERIOS DE EVALUACIÓN **
 * COMPETENCIAS BÁSICAS **
 * CONTENIDOS **
 * CONCEPTOS **
 * PROCEDIMIENTOS **
 * ACTITUDES **
 * Actividades: **

Puede ser muy constructivo reflexionar con los alumnos sobre los **motivos** por los que se desarrollan los productos. Deben comprender que las razones han sido muy variadas a lo largo de la historia. Por ejemplo, a veces, la motivación por hacer algo novedoso puede más que el deseo por mejorar lo existente. Buena prueba de ello es la invención del televisor, que tuvo lugar en 1927, once años antes de la invención del bolígrafo, en 1938, que sustituyó a la escritura con pluma. Se puede realizar una **lluvia de ideas** para que los alumnos traten de encontrar ejemplos de productos que cubran cada una de las necesidades humanas. Se deben ir apuntando en la pizarra según surjan, relacionarlos con la necesidad que atienden y, después, abrir un debate en el que los alumnos reflexionen acerca de cuál de ellos les parece más importante, más meritorio como invento técnico, cuál creen que se originó antes y por qué. A partir de las ideas recogidas en el debate de los alumnos, se les puede pedir que escojan uno de los productos tecnológicos que se hayan citado y hagan una **investigación** sobre su origen, qué motivó su creación, cómo se desarrolló, quiénes fueron sus creadores, cómo creen que se podría mejorar, etc. - Inventa un mecanismo que haga lanzar una pelota 15 segundos después de accionarlo. Puede sustituirse por pinchar un globo o por otros objetivos siempre que se puedan realizar con medios mecánicos simples y la clave esté en el control del tiempo. - Inventa un sistema para que el conductor no se duerma al volante. Proponer otras necesidades no resueltas. - Inventa una mejora para un objeto existente, como la sombrilla de playa, que siempre da problemas cuando hay viento. Esta sugerencia se volverá a plantear en la unidad 5, “Estructuras”, junto con el concepto de estabilidad. Ahora, la actividad puede servir para diferenciar entre los conceptos de **invención** y de **innovación**.
 * Reflexión: ¿por qué se crean los productos? **
 * Actividad de grupo: productos para cada necesidad **
 * Actividad en grupo: experimentos mentales **
 * Investigación: la producción en serie, ejemplo: **

|| Divertimiento e información. || Qué hacer con ella cuando finaliza su vida útil. || Obligar a las fábricas a que recojan las viejas y las reciclen. ||
 * ** Producto ** || ** Ventajas ** || ** Desventajas ** || ** Soluciones ** ||
 * Televisión.

Si se quiere ahondar en los grandes **logros** y **problemas** derivados de la tecnología, pueden resaltarse en el aula dos ideas: la mejor calidad de la vida actual comparada con épocas precedentes y el binomio beneficio obtenido / perjuicio ocasionado. · Para tratar los **perjuicios ocasionados** se puede realizar una tabla con productos y sus ventajas, sus inconvenientes y las medidas para corregirlos; por ejemplo: || Divertimiento e información. || Qué hacer con ella cuando finaliza su vida útil. || Obligar a las fábricas a que recojan las viejas y las reciclen. ||
 * Reflexión: tecnología y desarrollo **
 * ** Producto ** || ** Ventajas ** || ** Desventajas ** || ** Soluciones ** ||
 * Televisión.

= = En grupos de trabajo o de forma individual, los alumnos pueden hacer una relación de objetos cotidianos y averiguar quién los inventó y cómo lo hizo, qué innovaciones han sufrido desde su origen, las consecuencias de su uso y todos los aspectos que consideren interesantes para su análisis. Por ejemplo, el clip, que nos permite agrupar folios, cartulinas, etc., fue inventado en 1900 por el noruego Johann Valer. = Debate: responsabilidad de los inventores = = No siempre el efecto del invento es el pretendido por el inventor, ya que, a veces, se usa con efectos perniciosos para el ser humano. Un ejemplo es la invención de la pólvora o el desarrollo de la energía nuclear (que en su origen se quería emplear para hacer pilas de energía limpia). = ¿Se deberían prohibir algunos inventos si se atisba que pueden ser mal empleados? ¿Son responsables los científicos, ingenieros e inventores del uso de sus descubrimientos y productos? Para **desarrollar la creatividad:** · ** Practicar la innovación. ** Para avanzar en los conocimientos y las experiencias se parte de lo ya conocido y experimentado; por tanto, salvo que se les ocurra una idea totalmente nueva, puede resultar válido trabajar las **innovaciones** sobre los objetos conocidos. · ** Trabajar con paciencia y confiar en nuestra capacidad creativa. ** No se trata de competir para obtener la idea más original ni de desanimarse pensando que las soluciones son malas; el objetivo es fomentar el ingenio independientemente del resultado final. Hay que insistir a l@s alumn@s en que imaginar y diseñar también es cuestión de práctica y en que, independientemente del objeto que salga de su trabajo, habrá valido la pena utilizar la imaginación. Bibliografía: – Costa de Beauregard, Diane, y de Saurigne-Bon, Catherine  : //Volar, el sueño del hombre//, SM. Libro interactivo que describe el proceso evolutivo de la aviación desde sus orígenes. – D erry, Trevor Williams: //Historia de la tecnología//, 3 vols., Siglo xxi. – MacAulay, David, y Ardley , Neil: //Cómo funcionan las cosas//, Muchnik Editores. Describe el funcionamiento de multitud de objetos tecnológicos y las relaciones entre los principios físicos implicados en ellos con gráficos explicativos. – Moreno, Félix: //Da gusto inventar//, SM. Cuenta los grandes inventos e inventores de la historia. – Ottenheimer, Laurence  : //La aventura de navegar//, SM. Libro interactivo que describe el proceso evolutivo de la navegación. – Platt, Richard: //La enciclopedia de los inventos//, SM. Un recorrido por diferentes inventos de uso cotidiano. – www.es.wikipedia.org – http://observatorio.cnice.mec.es – http://www.neuronilla.com – http://www.fundacionoperaprima.org En esta unidad se estudian los siguientes contenidos: · Manejo de materiales e instrumentos elementales para la representación gráfica. · Representación de objetos sencillos mediante bocetos, croquis y vistas. de la unidad están relacionados con las áreas de **Educación Plástica y Visual** **Matemáticas.** Algunos conceptos sobre la expresión gráfica han sido adquiridos en el segundo ciclo de Educación Primaria en las materias de Plástica y de Matemáticas: · Realización de bocetos para representar objetos e ideas. · Desarrollo de figuras geométricas regulares tridimensionales. · Desarrollo de objetos para colorear, recortar y, finalmente, construir. 1. Utilizar con destreza las herramientas y los útiles de dibujo. 2. Reconocer el dibujo como un lenguaje útil para expresar y comunicar ideas. 3. Identificar el objeto real con sus vistas y perspectivas. 4. Valorar la importancia del diseño en el proceso de creación de productos. 5. Manejar los diferentes materiales e instrumentos de medida. - Utilizar los conocimientos sobre dibujo técnico para comprender e interpretar planos de viviendas, características y dimensionado de piezas y esquemas de sistemas técnicos como diagramas de flujo. (C3, C6, C7) - Emplear la técnica de expresión gráfica más adecuada para el desarrollo de proyectos tecnológicos concretos. (C3, C6, C7, C8) · Boceto y croquis para representar objetos e ideas. · Acotación de dibujos. · Vistas principales de un objeto: planta, alzado y perfil. · Despiece de productos sencillos. · Dibujos en tres dimensiones: perspectiva caballera. · Interpretación de señales para transmitir información. · Representación de objetos sencillos mediante bocetos y croquis. · Acotación de un objeto sobre su croquis. · Dibujo de las vistas de un objeto representado previamente en perspectiva caballera y viceversa. · Medida de un objeto real y representación en perspectiva caballera. · Identificación de señales de seguridad. · Cuidado del material de dibujo. · Gusto por la limpieza en la representación de dibujos. · Interés por el conocimiento de las diferentes formas en las que se puede representar un producto. · Respeto por el trabajo realizado por los compañeros y compañeras. · Figuras geométricas sencillas para dibujar sus vistas y perspectiva. · Objetos de uso cotidiano sencillo para dibujar sus vistas. · Imágenes de señales para proyectarlas en el aula. Estas imágenes también pueden obtenerse a través de Internet. Otra posibilidad es colocar en el aula carteles con diferentes tipos de señales. · Aula de ordenadores o cañón proyector para visualizar imágenes de bocetos, planos, figuras… Las imágenes pueden obtenerse a través de Internet. // Atlas ilustrado de Leonardo da Vinci //, Susaeta. www.dibujotecnico.com En esta unidad se estudian las formas de obtención de los materiales de uso industrial a partir de materias primas de origen natural. Analizando sus propiedades podremos establecer criterios que nos faciliten la selección de unos materiales u otros en función de nuestras necesidades. - ¿Cómo sería posible describir a un carpintero, utilizando solo palabras, la mesa que deseamos que construya para un ordenador? Y si hiciéramos esta misma descripción a tres carpinteros diferentes, ¿las tres mesas serían idénticas? - ¿Cómo sería posible construir dos piezas iguales sin emplear el dibujo técnico? · Se pueden entregar a los alumnos **figuras geométricas sencillas**, de manera que puedan tocarlas y observarlas antes de dibujarlas (el ideal es disponer de una figura por alumno y que puedan intercambiárselas entre ellos). Se realizarán vistas de figuras en hojas de papel independiente. En Esta actividad también puede realizarse en grupo. Se puede hacer una **reflexión** mostrando distintos tipos de dibujos, unos más realistas y otros más sencillos y simbólicos, comparando cuáles de ellos comunican mejor su mensaje y qué elementos hacen que sean más efectivos. Otra actividad efectiva es pedir a los alumnos y alumnas que traten de transmitir un mensaje concreto mediante **dibujos sencillos y simbólicos**, y que el resto intente averiguar cuál es ese mensaje.
 * Investigación: objetos cotidianos **
 * Plantear distintas soluciones. ** En las primeras ideas no es necesario concretar demasiado la solución; se trata de plantearse distintas alternativas para, posteriormente, centrarse en la más original o atractiva.
 * MATERIALES DIDÁCTICOS **
 * Internet **
 * 2 La expresión gráfica **
 * INTRODUCCIÓN **
 * OBJETIVOS **
 * CRITERIOS DE EVALUACIÓN **
 * COMPETENCIAS BÁSICAS **
 * CONTENIDOS **
 * CONCEPTOS **
 * PROCEDIMIENTOS **
 * ACTITUDES **
 * MATERIALES DIDÁCTICOS **
 * Bibliografía: **
 * Internet **
 * Reflexión: el dibujo como lenguaje **
 * valorar el dibujo como un ** **lenguaje** que ha hecho posible el desarrollo de la sociedad tecnológica. Es la herramienta que permite transmitir sin ambigüedad la construcción de un objeto para reproducirlo tantas veces como se quiera: facilita la fabricación de objetos en serie. La normalización en el dibujo técnico hace de este un lenguaje universal. Se pueden proponer diferentes temas para discutir en el aula:
 * Actividad de grupo: cada vista con su figura **
 * Reflexión: ¿qué dibujo comunica mejor? **
 * Actividad en grupo: transmite el mensaje **

Una impresionante colección de maquetas relacionadas con el mundo del ferrocarril puede visitarse en el Museo del Ferrocarril de Madrid, cuya página web es ** www.museodelferrocarril.org. ** En él se reproducen a pequeña escala el recorrido de una línea férrea, las estaciones de tren, los andenes y las vías y las ciudades y paisajes por los que discurre. En esta unidad se estudian las formas de obtención de los materiales de uso industrial a partir de materias primas de origen natural. Analizando sus propiedades podremos establecer criterios que nos faciliten la selección de unos materiales u otros en función de nuestras necesidades. También se analizan el origen, las propiedades y el uso de distintos tipos de materiales: las maderas y sus derivados, los materiales metálicos, los plásticos, los materiales textiles y los materiales cerámicos y pétreos. El aprovechamiento de los materiales en el taller y en el aula y su reciclado completan el tema. Materiales naturales y artificiales. · Importancia del reciclado de materiales. · Presencia total y permanente de los materiales en la vida cotidiana. Esta unidad se puede relacionar con las áreas de Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales y Expresión Plástica y Visual. · Conocer los tipos de materiales pétreos. · Conocer el proceso de obtención de materiales a partir de las materias primas. · Identificar las propiedades de los materiales y relacionarlas con los criterios de selección para aplicaciones concretas. · Conocer las recomendaciones básicas para sacar el máximo provecho de los materiales metálicos, plásticos, cerámicos y derivados de la madera. 1. Distinguir los tipos de materiales más usados. 2. Conocer las propiedades básicas de los materiales. 3. Seleccionar el tipo de material adecuado para aplicaciones concretas. 4. Identificar y denominar adecuadamente, según su forma comercial, los materiales de uso frecuente. 5. Conocer y valorar las repercusiones medioambientales de la elaboración, el uso y el desecho de materiales. 6. Conocer y aplicar estrategias para el ahorro de materiales, tales como reducir, reutilizar y reciclar. 7. Conocer las características generales, las propiedades y las aplicaciones de los materiales de uso común: las maderas, los metales, los plásticos, los materiales textiles y los cerámicos y pétreos. - Partiendo de las necesidades de materiales en el taller, desarrollar habilidades de cálculo de cantidades de distintas magnitudes. (C2) - Conocer las características y las propiedades de los materiales interpretando correctamente la información científico-técnica para su uso correcto y desarrollando habilidades de búsqueda y procesamiento de la información recibida. (C3 y C4) - Mediante el conocimiento de los métodos de aprovechamiento y reciclaje de los materiales, analizar los métodos físico-químicos empleados y los beneficios sociales que generan. (C3 y C5) - Utilizando las actividades del taller, desarrollar formas autónomas de aprendizaje de utilización de los recursos y de aprendizaje de las técnicas de trabajo. (C7) · Métodos de obtención de materiales. · Clasificación de cada uno de los tipos de materiales según su origen: pétreos, cerámicos, metálicos, plásticos y derivados de la madera. · Propiedades de los materiales. · Criterios de selección de los materiales. · El reciclado de los materiales. · El aprovechamiento de los materiales en clase. · Industrias de extracción y de transformación. · Secuenciación correcta de las fases del proceso de obtención de los materiales. · Clasificación de los materiales según su origen, su utilización y sus propiedades. · Selección de materiales según sus aplicaciones. · Aplicación de la regla de las tres erres. · Organización, planificación y selección de los materiales para la fabricación de un objeto. · Interés por conocer los tipos de industrias en las que se obtienen los materiales. · Inquietud por diferenciar los materiales según su origen y utilidad y por conocer sus formas comerciales. · Sensibilidad por la repercusión medioambiental de la elaboración, el uso y el desecho de productos y el consumo de materias primas. Interés por conocer los materiales que el ser humano ha usado a lo largo de la historia y los materiales futuros. Los objetos que nos rodean se fabrican con materiales obtenidos por la transformación de **materias primas**. En grupo, se pueden identificar tríadas de objeto-material-materia prima: verja-acero-mineral de hierro, ventana- aluminio-bauxita, carcasa de ordenador-plástico-petróleo. Se pueden poner **ejemplos** **de** **generación de** **residuos**: los plásticos generan desechos del petróleo, lo que hace necesarias prácticas de recogida y reciclaje selectivo. También se realiza una recogida selectiva de los residuos radiactivos provenientes de hospitales, centrales nucleares, laboratorios o industrias. Son de especial interés las siguientes páginas web sobre la fabricación y el reciclaje de papel: [|www.reciclapapel.org] (fabricación y reciclaje de papel). [|www.conam.gob.pe/reciclaje/aprerec2.htm] (reciclar papel). Para ampliar conocimientos, se diferenciarán los conceptos de material reciclable, renovable, biodegradable y tóxico: - ** Reciclable. ** Material que, después de utilizado, sigue teniendo propiedades que pueden ser aprovechadas en la elaboración de nuevos productos. Por ejemplo, plástico, vidrio, papel, etc. - ** Renovable ****. ** Material de origen natural que tiene una capacidad de renovación cíclica corta, como el agua o los bosques. - ** Biodegradable ****. ** Sustancia asimilable por el medio a través de procesos bioquímicos, como los restos de césped cortado. - ** Tóxico ****. ** Sustancia que puede ser dañina o mortal para los organismos vivientes, como los humos de los coches. Las **propiedades de los materiales** pueden presentarse hablando de su comportamiento ante distintos fenómenos: - ** Dureza. ** Comparar la huella que se deja al apretar con el dedo sobre una piedra o sobre un trozo de mantequilla. - ** Conductividad eléctrica. ** Hacer el símil con la facilidad de circulación por una carretera sin atascos. - ** Transparencia u opacidad. ** Pensar en recubrimientos para una ventana: de vidrio (transparente), de madera (opaco) y con un visillo sobre el vidrio (translúcido). - ** Elasticidad. ** Pensar en una goma elástica. - ** Plasticidad. ** Una barra de chicle tiene plasticidad. - ** Cualidades estéticas y sensoriales. ** Las paredes de los hospitales se cubren con pinturas de tonos relajantes. - ** Precio/disponibilidad. ** Con el oro o la plata, mejores conductores de la electricidad que el cobre o el aluminio, no se fabrican conductores eléctricos debido a su precio. - ** Posibilidades de fabricación. ** En el aula-taller no podríamos ni cortar ni taladrar un diamante. Un **ejercicio en grupo** consiste en buscar ejemplos de materiales que, por sus características, se empleen para un uso específico. - El hormigón se emplea para elaborar columnas por sus **características técnicas**: se comprime difícilmente. - El cobre se usa como conductor eléctrico por su **precio y disponibilidad**: es más económico que la plata o el oro. - El mármol se utiliza para el recubrimiento de paredes por sus **cualidades estéticas** (su aspecto brillante). - El uso de papel reciclado se ha extendido porque tiene menor **incidencia ambiental**. La fundición se emplea para las tapas del alcantarillado por sus **posibilidades de fabricación** mediante moldes. Podemos pedir a los alumnos que completen una **tabla** como la que aparece a continuación preguntando a sus padres y/o abuelos. El mármol se estropea con el uso. ||
 * 3 Los materiales **
 * INTRODUCCIÓN **
 * OBJETIVOS **
 * CRITERIOS DE EVALUACIÓN **
 * COMPETENCIAS BÁSICAS **
 * CONTENIDOS **
 * CONCEPTOS **
 * PROCEDIMIENTOS **
 * ACTITUDES **
 * Ampliación: impacto ambiental de los materiales **
 * Actividad en grupo. Materiales de uso específico **
 * Objeto || Material plástico || Material antiguo || Ventajas y desventajas ||
 * Superficie de trabajo para cocinas || Melanina || Mármol || La melanina es más barata y dura menos.
 * Tubos y caños || PVC || Uralita || El PVC es menos frágil y se instala con más facilidad, pero no es biodegradable. ||
 * Ventanas || Plexiglás || Vidrio || El vidrio se rompe y el plexiglás se raya. ||

Bibliografía: · Fieschi, Roberto: // De la piedra al láser // , Serbal. Sobre la evolución de los materiales a lo largo de la historia y las razones para su uso. · Mcharry, Jan: //Reducir, reutilizar y reciclar : una mina de ideas creativas para ahorrar y proteger el medio ambiente, // Ecoespaña Editorial. Manual de bolsillo de fácil entendimiento y aplicación.
 * Internet **
 * www.redcicla.com ** (Información sobre reciclaje, recuperación y gestión de recursos. Con información sobre el reciclaje de materiales comunes.)

Para realizar cualquier labor en el taller no solamente hacen falta materiales, también se necesitan otros recursos, como conocer y manejar herramientas y dominar algunas técnicas de construcción y fabricación. Además, se insiste especialmente en las normas de seguridad para el trabajo en el taller. · Importancia de la aplicación de los materiales en objetos y productos que mejoran nuestra calidad de vida. · Normas de seguridad. Esta unidad se puede relacionar con las áreas de Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales y Expresión Plástica y Visual. - Desarrollar, a partir del trazado y el marcado de las piezas, los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad al trasladar unas determinadas dimensiones sobre un material o hacer un croquis de las piezas. (C2) - Conocer los distintos métodos de trabajo con materiales interpretando la información técnica relacionada con útiles y herramientas y desarrollando habilidades de búsqueda de información relacionada con las tareas del taller. (C3 y C4) - Mediante el conocimiento de las tareas que se realizan al trabajar los materiales, analizar las derivaciones técnicas y los aspectos estéticos que van unidos a la fabricación de objetos. (C3,C5 y C6) - Utilizando las actividades del taller desarrollar formas autónomas de empleo de los recursos y de aprendizaje de las técnicas de trabajo. (C7) · Conocer las etapas de construcción de los objetos. · Estudiar las distintas tareas que se realizan al trabajar los materiales: marcar y trazar, cortar y serrara, perforar y afinar, unir, recubrir y acabar. Analizar y aplicar las condiciones óptimas para trabajar con seguridad en el taller. 1. Conocer las etapas de un proceso de trabajo. 2. Relacionar los útiles de trazado con la función para la que están destinados. 3. Conocer los tipos de herramientas de corte y aserrado y las operaciones para las que están destinados. 4. Conocer las distintas herramientas utilizadas para perforar y taladrar y ver instrucciones de uso. 5. Diferenciar entre uniones permanentes, desmontables y móviles. 6. Reconocer los materiales que precisan de recubrimientos y los materiales con los que se realizan. 7. Reconocer los problemas que pueden surgir si no se trabaja con orden y limpieza y establecer una normas de seguridad parar el taller. · Etapas de un proceso de trabajo. · Marcar y trazar: técnicas y útiles de trazado. · Cortar y serrar. Selección de herramientas en función del tipo de material y la forma de la pieza. · Perforar y afinar. Selección de herramientas en función de la dureza y el espesor del material. · Sistemas de unión. Selección de procedimientos según el tipo de unión y el material de las piezas. · Recubrimientos y acabados: técnicas de aplicación. · Normas de seguridad en el taller. · Diferenciación de las etapas de un proceso de trabajo. · Clasificación de los útiles y las herramientas más comunes dependiendo del tipo de material con el que se va a trabajar. · Secuenciación de las técnicas para cada tarea. · Diferenciación de los útiles y las herramientas del taller. · Clasificación de los materiales de recubrimiento y acabado. · Organización y planificación del trabajo en el taller. Selección de útiles, herramientas y máquinas necesarios para el taller. · Interés por conocer las etapas de un proceso de trabajo. · Inquietud por diferenciar los útiles y las herramientas del taller. · Valoración de la importancia de las técnicas de trabajo de los materiales en la fabricación de objetos. · Responsabilidad en el uso de los útiles y las herramientas del taller. · Valoración de la importancia de la planificación y el orden en el trabajo de taller. · Disposición positiva hacia el trabajo en equipo propio de los talleres responsabilizándose de la parte de la tarea que corresponde a cada uno. · EPS ( Equipo Profesional Salesiano ): //Tecnología de la madera//, Edebé. Compendio general de la madera, origen, clases, herramientas, tipos de unión…
 * 4 El trabajo con materiales **
 * INTRODUCCIÓN **
 * COMPETENCIAS BÁSICAS **
 * OBJETIVOS **
 * CRITERIOS DE EVALUACIÓN **
 * CONTENIDOS **
 * CONCEPTOS **
 * PROCEDIMIENTOS **
 * ACTITUDES **

- ** www.mtas.es/insht/ ** del Instituto Nacional de Higiene y Seguridad en el Trabajo. - ** www.prevencia3.net/ ** del Aula de Sensibilización en Prevención de Riesgos. - [|users.copetel.com.ar/emiluz/madera-marqueteria.htm]. Describe los elementos necesarios y el proceso de realización de la técnica de marquetería con imágenes que ilustran las descripciones y los trabajos realizados. - [|www.bricotodo.com/lijar.htm]. En su apartado “lijar” se describen las características de diferentes tipos de lijas y de la lana de acero. - [|www.artarob.com.mx/accesorios.html]. Útil para proponer la realización de otros trabajos de marquetería; en sus diferentes apartados contiene muestras de portarretratos, cajas y otros objetos fáciles de hacer.

Bibliografía: · Labios, B.: // Diseño industrial // , Barcelona, Gustavo Gili. Sobre procesos del diseño de objetos. · Zagala Calvo, G.: //Condiciones de trabajo y salud. La seguridad en el aula taller,// Valencia, Generalitat Valenciana, Conselleria de Cultura, Educació i Ciència. Sobre seguridad y condiciones de trabajo en el aula-taller. En esta unidad se estudian los siguientes contenidos: · Tipos de estructuras resistentes: masivas, entramadas, trianguladas y colgadas. · Esfuerzos básicos. · Elementos simples resistentes. · Análisis de estructuras convencionales. · Estructura convencional en un edificio. Los contenidos de esta unidad se pueden relacionar con el área de Ciencias Sociales al estudiar las estructuras de diferentes épocas históricas. · Conocer los diferentes tipos de estructuras. · Distinguir las cargas y los tipos de esfuerzo a que se someten las estructuras. · Comprender la importancia de la forma y el material usado en las estructuras. · Caracterizar los factores que intervienen en la estabilidad de las estructuras. 1. Diferenciar las estructuras. 2. Clasificar las estructuras de armazón según la disposición de sus elementos. 3. Identificar los tipos de esfuerzo que soportan los elementos simples, así como conocer su nombre y su función. 4. Relacionar la forma del perfil y el tipo de material de los elementos con su resistencia. 5. Apreciar el grado de estabilidad. - Utilizar los conocimientos sobre los distintos tipos de estructuras para analizar sus diferentes ejemplos en el entorno. (C3, C7) - A partir del conocimiento de los diversos elementos resistentes y de los esfuerzos que soportan, identificarlos en edificios singulares. (C3, C7) - Comprender la importancia del adecuado diseño de las estructuras para la realización de proyectos tecnológicos concretos. (C3, C7, C8) - Comprender las razones del comportamiento de los elementos resistentes en accidentes como derrumbamientos, incendios, etc. (C3, C5, C7)
 * 5 Estructuras **
 * INTRODUCCIÓN **
 * OBJETIVOS **
 * CRITERIOS DE EVALUACIÓN **
 * COMPETENCIAS BÁSICAS **

- Estructuras laminares, masivas y de armazón. - Elementos simples en una estructura. - Tipos de esfuerzos. - Diferentes formas (perfiles) y materiales para mejorar la resistencia de las estructuras. - Factores para la estabilidad de las estructuras. - Partes fundamentales en la construcción de edificios. - Presentación de estructuras en el entorno. - Identificación de elementos en las estructuras de armazón. - Análisis de los tipos de esfuerzo soportados por los elementos simples del mobiliario del aula. - Construcción de diferentes elementos con perfiles variados y análisis de su resistencia. - Construcción de estructuras de armazón teniendo en cuenta su resistencia y estabilidad. - Adquisición de hábitos ordenados. - Respeto hacia el trabajo y las ideas de los compañeros de grupo. - Responsabilidad en la ejecución de las tareas encomendadas. - Interés y perseverancia ante las dificultades. - Empleo del vocabulario apropiado. - - Las carcasas de un teléfono móvil no operativo pueden servir de ejemplo para las estructuras **laminares**. - Las estructuras **masivas** están representadas por algún edificio o monumento antiguo de la localidad de los alumnos. - El propio mobiliario del aula, sillas, mesas, ventanas… sirve para ilustrar las **entramadas**. - Las cerchas que soportan las cubiertas del gimnasio o del salón de actos son una muestra de las **trianguladas**. - Una hamaca es un ejemplo de estructura **colgada**. · Normalmente, las estructuras no están formadas por una única pieza aunque por el tipo de unión entre ellas lo parezca. · Se pueden poner ejemplos de acciones sobre objetos para que los alumnos y alumnas identifiquen el tipo de **esfuerzos** implicados en cada caso y sobre qué tipo de elementos se ejercen.
 * CONTENIDOS **
 * CONCEPTOS **
 * PROCEDIMIENTOS **
 * ACTITUDES **
 * ** Acción ** || ** Tipo de esfuerzo ** || ** Elemento ** || ** Tipo de elemento ** ||
 * Saltar sobre una cama elástica || Flexión || Superficie de la cama || Horizontal ||
 * ^  || Tracción || Cuerdas de unión con la estructura || Tirante ||
 * Sentarse en una silla || Flexión || Asiento || Horizontal ||
 * ^  || Compresión || Patas || Vertical ||
 * Girar la llave dentro de la cerradura || Torsión || Llave || _ ||
 * Clavar un clavo con un martillo en una tabla || Cortadura || Tabla || Horizontal ||

· ¿Cómo mejorarías la estabilidad de las **sombrillas de playa**? analizar el **factor principal de estabilidad** de su estructura.


 * ** Objeto ** || ** Factor de estabilidad ** ||
 * Tentetieso || Base más ancha que el resto del cuerpo, gran peso en la base. ||
 * Carpa de circo || Estructura baja y ancha anclada al suelo con tirantes. ||

· Para ilustrar el concepto de **centro de gravedad** se puede sujetar un balón sobre la punta del dedo. Se conseguirá el equilibrio cuando se hagan coincidir las fuerzas en la misma dirección vertical (el peso hacia abajo y la fuerza del dedo hacia arriba). Los equilibristas, para mantenerse sobre una cuerda, usan una pértiga alargada y fina. Con ella consiguen bajar la posición del centro de gravedad y controlar con más facilidad la estabilidad de la estructura que forman el cuerpo y la pértiga. En la página web **www.calatrava.com** se pueden contemplar las obras de Calatrava, tanto puentes como edificios, repartidas por todo el mundo; algunas impresionarán al alumnado. Se puede aprovechar su atención para analizar las **estructuras** de las obras.
 * Actividad en grupo: análisis de estructuras **

Especialmente atractiva es la Turning Torso en Malmö (Suecia), una torre residencial compuesta por nueve cubos que se retuercen progresivamente hacia arriba. También destaca el proyecto de la torre 80 South Street, en Nueva York (EEUU), edificio residencial de doce cubos dispuestos en escalera sobre el eje vertical del edificio. La arquitectura reconoce la valía de algunos trabajos mediante premios como el **Premio Pritzker de arquitectura**. Desde Wikipedia se puede acceder a diferentes ganadores y a sus obras. Se puede proponer a los alumnos que identifiquen en los trabajos premiados los tipos de estructuras que han estudiado en la unidad. Junto a monumentos históricos se construyen, a veces, edificios de hormigón que rompen la estética del paisaje; en parajes protegidos aparecen edificaciones que desentonan con el entorno natural y la eficiencia y el aprovechamiento energéticos de las construcciones dejan mucho que desear. Podemos instar a los alumnos a que enumeren qué medidas se deberían implantar de modo urgente para paliarlo.
 * Debate: arquitectura sostenible **

Bibliografía: - Fontanel, Béatrice: //El arte de construir//, SM. Libro interactivo sobre la arquitectura, sus técnicas y sus materiales a lo largo del tiempo en el mundo. - Glover, David: //Experimenta con las construcciones//, SM. Este libro pertenece a una colección que presenta actividades prácticas sencillas. - Macaulay, David: //El rascacielos//, Editorial Timun Mas. Historia de ficción en la que el Empire State Building se desmonta paso a paso. - Oxlade, Chris: //Los rascacielos//, SM. Explica el origen, la historia y muchos otros aspectos de los rascacielos. - Wilkinson, Philip: //Obras de ingeniería//, SM. Explica cómo se construyen las obras de ingeniería ayudándose de maquetas tridimensionales. - // Las estructuras //, Ediciones SM, colección Ciencia en Acción. - // Del tronco al Golden Gate, // Ediciones SM, colección Ciencia en Acción. [|www.educaciontecnologica.cl/tipos_estructuras.htm] [|www.cac.es/] En esta unidad se trabajan algunos de los elementos básicos que constituyen las máquinas, como las máquinas simples, los mecanismos de transmisión del movimiento circular y los mecanismos que permiten cambiar el tipo de movimiento. En cada caso, se verán sus tipos y su funcionamiento; se pone de manifiesto la forma en la que permiten la transformación de la fuerza y el movimiento, lo que supone un ahorro de esfuerzo. Los contenidos de esta unidad se pueden relacionar con el área de Ciencias Sociales, al estudiar las máquinas que han protagonizado los cambios de diferentes épocas históricas, y de Educación Plástica y Visual, en la que se manipulan instrumentos y se crean estructuras que cuentan con mecanismos estudiados en la unidad. Valorar los efectos beneficiosos para la técnica y la vida diaria del desarrollo de máquinas y mecanismos · Conocer y distinguir los distintos tipos de máquinas simples. · Conocer las diversas clases de mecanismos, su funcionamiento y sus aplicaciones. · Analizar sistemas técnicos para identificar los diferentes mecanismos que los constituyen y explicar su funcionamiento distinguiendo la función de cada mecanismo en el sistema. 1. Conocer los distintos tipos de máquinas simples. 2. Conocer las diferentes clases de mecanismos. 3. Señalar, en sistemas más complejos, los mecanismos de transmisión y transformación del movimiento. 4. Diseñar sistemas sencillos de mecanismos con una finalidad determinada. 5. Evaluar las repercusiones en la evolución de la tecnología del desarrollo de máquinas y mecanismos. - A partir del conocimiento de los distintos tipos de máquinas simples y mecanismos, comprender el funcionamiento de sistemas que encontramos a nuestro alrededor, como, por ejemplo, grúas, columpios, cascanueces, cigüeñales de los automóviles, ascensores, herramientas, tiovivos, etc. (C3, C7) - Utilizar los conocimientos sobre máquinas simples y mecanismos para valorar sus repercusiones sobre la vida de los ciudadanos, haciéndosela más sencilla, y sobre la evolución de la tecnología, colaborando a su desarrollo. (C3, C5, C8) - Aplicar el conocimiento sobre máquinas y mecanismos en el desarrollo de proyectos que permitan dar respuesta a necesidades concretas. (C3, C5, C7, C8) · Máquinas simples. Palancas, poleas y polipastos. · Mecanismos de transmisión del movimiento circular. Poleas de transmisión, engranajes, tornillos sin fin y ruedas dentadas y cadenas. · Mecanismos de transformación del movimiento. Tornillo, piñón-cremallera, levas, sistema biela-manivela y cigüeñal. · Elementos auxiliares en los mecanismos. Ejes y soportes y guías y articulaciones. · Distinción de los diferentes tipos de palancas. · Explicación del funcionamiento de las máquinas simples y de las distintas clases de mecanismos. · Identificación de los mecanismos de transmisión del movimiento circular y de transformación del movimiento en sistemas más complejos. · Selección del mecanismo más adecuado para la realización de un proyecto. · Búsqueda de ejemplos de objetos del entorno que empleen los diferentes tipos de mecanismos. · Interés por conocer los principios científicos en los que se basa el funcionamiento de sistemas técnicos. · Curiosidad e interés por descubrir los mecanismos más sencillos que forman parte de sistemas más complejos del entorno. · Reconocimiento del valor de las máquinas simples y de los diferentes mecanismos como medio para solucionar problemas ahorrando esfuerzo. · Valoración de la importancia de los mecanismos en la evolución y el desarrollo de la técnica. En páginas web como [|www.walter-fendt.de] aparecen //applets// útiles para simular diversas situaciones con palancas o sistemas de poleas. Las máquinas simples se conocen desde antiguo. Se puede pedir a los alumnos que realicen una investigación sobre los personajes que las desarrollaron, como Arquímedes o Herón de Alejandría, y los artefactos en los que se aplicaron, como la catapulta o algunas puertas automáticas. La pantalla del ordenador es un soporte a través del cual trabajemos. Existen diversos recursos muy útiles como material de apoyo en este tema. · En Internet se pueden encontrar animaciones y //applets// de JAVA con ejemplos del funcionamiento de mecanismos. En la página **jmora7.com/Mecan/mecpral3.htm** aparecen sistemas de poleas de transmisión, directa e inversa, composiciones de ruedas, polipastos, bicicletas, etc. Estos ejemplos están desarrollados en Cabri II y la aplicación puede resultar de interés para desarrollar ejemplos propios para utilizar en la clase. · Se pueden realizar sobre poleas, polipastos y engranajes con la aplicación “Mecánica básica” de la página web **www.cnice.mecd.es/profesores/asignaturas/tecnologia**.
 * Audiovisuales **
 * Internet **
 * 6 **** Los mecanismos **
 * INTRODUCCIÓN **
 * OBJETIVOS **
 * CRITERIOS DE EVALUACIÓN **
 * COMPETENCIAS BÁSICAS **
 * CONTENIDOS **
 * CONCEPTOS **
 * PROCEDIMIENTOS **
 * ACTITUDES **
 * Investigación: las máquinas y sus personajes **
 * Etender los mecanismos con el ordenador **

De la web **www.cnice.mecd.es/pamc/pamc_2005/2005_mecaneso** se puede descargar la aplicación **MecanESO**, interesante para trabajar todos los operadores tratados en esta unidad. Dispone de una lista de actividades de autoevaluación. Se puede proponer a los alumnos el diseño y la construcción de un juguete constituido por varios muñecos que se muevan hacia arriba y hacia abajo con los seguidores de diferentes tipos de levas. El árbol de levas puede estar accionado por una palanca o por un motor. En la página web **http://www.cabaret.co.uk/vrexs.htm** se pueden encontrar muchas ideas interesantes.
 * Construcción: un juguete **

. · Además, es interesante visualizar alguna de las **películas** en las que los autómatas tienen un papel relevante, como, por ejemplo, //[|Blade Runner]// (1982) dirigida por [|Ridley Scott]. En esta película, los “replicantes” son robots idénticos a los seres humanos que son fabricados para ser utilizados como trabajadores con una vida corta. Algunos se revelan contra su prefijado y temprano final. Otras películas de interés son: //Metrópolis// (1927) de [|Fritz Lang], //El mago de Oz// (1939) de Victor Fleming, //[|Terminator]// (1984) de James Cameron o //Eduardo Manostijeras// (1990) de Tim Burton. Bibliografía: Taddei, M y otros: //Las máquinas de Leonardo.// Susaeta. · ** Audiovisuales ** Varios. // Cómo funcionan las cosas 3.0., // Zeta multimedia. (CD-ROM) · ** Internet **
 * www.cnice.mecd.es/profesores/asignaturas/tecnologia/ ** . Con actividades interactivas.
 * http://www.flying-pig.co.uk ** . Exhibiciones de juguetes, artefactos y mecanismos.
 * http://www.cabaret.co.uk/vrexs.htm ** . Exhibiciones de juguetes, artefactos y mecanismos.
 * http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/maquinas/. ** Página web con explicaciones interactivas sobre las máquinas y los mecanismos.

Estos son los principales contenidos de esta unidad: · Generación y consumo de la electricidad. · Magnitudes fundamentales en los circuitos. · Elementos básicos de un circuito. · Formas de conexión de los elementos de un circuito. · Protección de los objetos y de las personas frente a accidentes eléctricos. Esta unidad está relacionada con otras materias de 1.º de ESO como **Educación Plástica y Visual** (para dibujar elementos de circuitos en perspectiva), **Ciencias Sociales** (para relacionar los avances producidos por la electricidad en la sociedad) y **Matemáticas** (para efectuar los cálculos oportunos derivados de la ley de Ohm). · Conocer distintos medios de obtención de la electricidad y sus aplicaciones cotidianas. · Identificar los elementos de los circuitos y describir sus cometidos. · Llevar a cabo montajes a partir de una idea. · Analizar las características de los circuitos a través de su esquema simbólico. · Tomar conciencia de los riesgos derivados de la electricidad y respetar las normas de seguridad eléctrica. 1. Identificar y describir el funcionamiento de los distintos componentes de un circuito eléctrico sencillo. 2. Saber conectar correctamente lámparas y motores en circuitos de corriente continua. 3. Representar esquemas de circuitos sencillos. 4. Conocer las normas de seguridad frente a la electricidad. - Aplicar el conocimiento sobre los diferentes elementos de un circuito y su función en este para comprender el funcionamiento de aparatos cotidianos como radios, mandos a distancia, lámparas, timbres, etc. (C3, C7) - Conocer y comprender las medidas de seguridad que hay que observar en el montaje y el manejo de circuitos eléctricos. (C3, C5, C8) - Utilizar los conocimientos sobre la aparición de la electricidad y el desarrollo de sus formas de aprovechamiento para valorar su impacto sobre la sociedad, cuestionar nuestra dependencia de ella y constatar las repercusiones medioambientales de su generación, de su utilización y de los residuos de su producción. (C3, C5, C8) · Generación y aplicaciones de la electricidad. · El circuito y sus magnitudes fundamentales. · Elementos elementales que componen un circuito. · Conexión en serie, en paralelo y mixta en circuito. · Símbolos y esquemas eléctricos sencillos. · Seguridad eléctrica para objetos y personas. · Identificación de elementos a través de sus símbolos. · Interpretación de esquemas eléctricos elementales. · Montaje de circuitos sencillos a partir de un esquema. · Identificación de los riesgos de la energía eléctrica. · Utilización de las distintas fuentes de información acerca de la identificación de aparatos de alta eficiencia eléctrica. · Sensibilidad frente al ahorro de energía eléctrica. · Interés por comprender el funcionamiento de los elementos eléctricos y de los circuitos. · Observancia de las normas y medidas de seguridad al utilizar los aparatos eléctricos.
 * 7 Los circuitos eléctricos **
 * INTRODUCCIÓN **
 * OBJETIVOS **
 * CRITERIOS DE EVALUACIÓN **
 * COMPETENCIAS BÁSICAS **
 * CONTENIDOS **
 * CONCEPTOS **
 * PROCEDIMIENTOS **
 * ACTITUDES **

Se puede pedir a los alumnos que descubran ellos mismos el funcionamiento de los distintos tipos de lámparas (incandescente, fluorescente, halógena y de bajo consumo). Pueden encontrar información en Internet, como en **www.asifunciona.com**.

Se puede pedir a los alumnos que investiguen las precauciones ante una **tormenta eléctrica** y que razonen el porqué de cada medida. Hay páginas web útiles para completar los contenidos. - ** www.ucm.es/info/hcontemp/madrid/transportes.htm ** está llena de fotografías interesantes sobre la evolución de los transportes en Madrid gracias a la electricidad. - ** www.ree.es/sistema/estadistico/index.html **. En la sección “Imágenes” de la web de Red Eléctrica de España hay fotografías del mantenimiento del tendido, los dispositivos “salvapájaros” e infografías sobre el transporte de electricidad. Los nombres de las **unidades** **eléctricas** provienen de los de **grandes investigadores de la electricidad**. - ** Voltio ****. ** Alessandro Volta, que desarrolló la primera pila. - ** Amperio ****. ** André Marie Ampère, por sus estudios y descubrimientos sobre las acciones mutuas entre corrientes. - ** Ohmio. ** Georg Simon Ohm, que formuló la ley que lleva su nombre y que relaciona las magnitudes eléctricas. · De Sairigné-Bon, Catherine, y Costa de Beauregard , Diane: // Del big bang a la electricidad, // SM. Libro interactivo que descubre los secretos de la energía; con láminas desplegables. · Macaulay, David, y Ardley , Neil: //Cómo funcionan las cosas//, Muchnik Editores. Describe el funcionamiento de multitud de objetos tecnológicos y las relaciones entre los principios físicos implicados en ellos; con gráficos explicativos.) · El //software// educativo **Crocodile** permite simular en el ordenador el montaje y funcionamiento de circuitos de un modo sencillo. La versión demo puede obtenerse desde la página **www.crocodile-clips.com**.  El ordenador es una herramienta para todas las asignaturas del currículo de ESO. Cada vez es más frecuente encontrar a alumnos y alumnas con conocimiento ya que ha convertido en un utensilio más en nuestras vidas. Además, el ordenador y algunos programas informáticos han podido utilizarse anteriormente como herramienta didáctica en Primaria.   · Conocer cómo es un ordenador y sus elementos básicos.  · Introducir el sistemas operativos y sus aplicaciones  · Se debe insistir en las posturas adecuadas para trabajar y el tiempo recomendado de uso del ordenador. · ** CRITERIOS DE EVALUACIÓN ** 1. Valorar el uso del ordenador en el mundo de la tecnología. 2. Distinguir los distintos componentes //hardware// y //software// de un ordenador. 3. Tomar conciencia de la importancia y la función de un sistema operativo. 4. Aprender a utilizar tanto herramientas que permitan proteger la información del PC como programas de consulta. - Aplicar el conocimiento sobre el //hardware// para realizar tareas como el cambio de tarjetas o la instalación de periféricos. (C3, C7, C8) - Relacionar los avances de la tecnología electrónica con el desarrollo de los ordenadores y sus repercusiones económicas y sociales. (C3, C5, C7, C8) Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de los sistemas informáticos para seleccionar el ordenador y el //software// más adecuados a las necesidades reales puntuales, eludiendo las necesidades ficticias generadas por la publicidad. (C3, C5, C8) · El ordenador: elementos básicos y funcionamiento. · Descripción de los componentes de un ordenador. · Sistema operativo. Escritorio, programas y ventanas. · El explorador. Organización de la información en un PC. · Protección de la información del ordenador. Copias de seguridad. · Uso de la papelera de reciclaje. · Programas de consulta. · Identificación del ordenador como herramienta que facilita las tareas de la vida cotidiana. · Identificación de las partes del procesador. · Uso de los elementos del escritorio. · Manejo de las ventanas del sistema operativo. · Creación de carpetas. · Mover, copiar y eliminar carpetas y archivos. · Necesidad de los programas de consulta como elementos ágiles y de volumen reducido. · Importancia de los ordenadores en las sociedades desarrolladas. · Valoración de la utilidad del ordenador como herramienta de información, comunicación e investigación. · Interés por el manejo de los ordenadores. · Cuidado del material informático. · Respeto por el trabajo de otros compañeros.
 * Ampliación: nombres de unidades **
 * Bibliografía: **
 * Internet **
 * 8 El ordenador **
 * INTRODUCCIÓN **
 * OBJETIVOS **
 * COMPETENCIAS BÁSICAS **
 * CONTENIDOS **
 * CONCEPTOS **
 * PROCEDIMIENTOS **
 * ACTITUDES **

· ** www.abierta.org. ** Asociación para la difusión de las nuevas tecnologías. · ** www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/. ** Sitio web sobre tecnología educativa con recursos didácticos. · ** www.eduteka.org. ** Tecnologías de la información y la comunicación para enseñanza básica y media. · ** [|www.edutec.es/]. ** Asociación para la tecnología y la educación.

Ampliación: El ordenador puede ser atacado por **virus**, pequeños programas informáticos que imitan las acciones de sus hermanos biológicos: - Se instalan en el huésped (ordenador) sin el permiso de este y lo infectan. - Pueden autorreplicarse, es decir, hacer copias de sí mismos en otros ordenadores para propagarse. - Intentan esconderse para evitar ser detectados (el tamaño es vital para pasar desapercibidos). - Producen efectos dañinos en el huésped. - Cuando son detectados por algún programa antivirus, son eliminados y mueren.

Se pueden plantear **trabajos de investigación** sobre las distintas generaciones de ordenadores y sobre los ordenadores de quinta generación. Se han establecido cinco generaciones : - ** Primera, ** caracterizada por la válvula electrónica de vacío. - ** Segunda, ** introdujo el transistor. - ** Tercera, ** desarrolló los circuitos integrados. - ** Cuarta ** (actual), comienza con el uso del microprocesador. - ** Quinta, ** comenzará cuando los ordenadores empleen la inteligencia artificial. Serán capaces de resolver problemas complejos y ya podrían considerarse creativos. A través de esta unidad se dan a conocer las principales herramientas para el uso de un procesador de textos, que es una herramienta necesaria para todas las asignaturas del currículo de ESO. Estos contenidos no aparecen en el currículo de Primaria, si bien cada vez es más frecuente encontrarse a alumnos y alumnas con conocimientos, ya que el ordenador se ha convertido en un utensilio más en nuestras vidas cotidianas. · Conocer las posibilidades que ofrece un procesador de textos. · Aprender el manejo de las herramientas más usuales de un procesador de textos. · Saber insertar símbolos e imágenes 1. Valorar la utilidad y las posibilidades de los procesadores de textos. 2. Saber guardar, recuperar e imprimir un documento. 3. Desarrollar habilidades para modificar un texto y el aspecto de un documento escrito. 4. Utilizar las tablas como instrumento para organizar y presentar información. - Aplicar el conocimiento sobre el manejo de los procesadores de textos para la realización de trabajos escolares de las diferentes asignaturas como monografías, resúmenes, horarios o listas. (C3, C7, C8) - Relacionar la historia de las máquinas de escribir y la aparición de los procesadores de textos con la necesidad de facilitar las tareas rutinarias y con la disminución del tiempo necesario para llevarlas a cabo. (C3, C5, C8) Utilizar la posibilidad de guardar documentos en distintos formatos como una manera de almacenar la información de forma duradera, fácilmente recuperable y manejable y valorar la necesidad de hacerlo de modo seguro. (C3, C5, C7, C8) · El procesador de textos: posibilidades de trabajo. · Guardar, recuperar e imprimir documentos. · Herramientas para modificar un texto. · Presentación y aspecto de los documentos escritos. · Tablas. · Símbolos, figuras e imágenes. · Utilización de las herramientas básicas del procesador de textos. · Creación y modificación de documentos de texto sencillos. · Inclusión de tablas. · Impresión de documentos. · Tomar conciencia de las ventajas y los inconvenientes que supone el uso del ordenador en la vida cotidiana. · Valorar las posibilidades que ofrecen los procesadores de textos. · Tener curiosidad por conocer nuevas aplicaciones informáticas. · ** www.aulaclic.org. ** Página web sobre informática con recursos gratuitos. · ** www.openoffice.org. ** Página web desde donde se puede descargar este paquete de ofimática de //software// libre y gratuito. · ** es.wikipedia.org ** · ** enciclopedia.us.es ** · ** www.rae.es **
 * Investigación: generaciones de ordenadores **
 * 9 El procesador de textos **
 * INTRODUCCIÓN **
 * OBJETIVOS **
 * CRITERIOS DE EVALUACIÓN **
 * COMPETENCIAS BÁSICAS **
 * CONTENIDOS **
 * CONCEPTOS **
 * PROCEDIMIENTOS **
 * ACTITUDES **
 * Internet **

En Internet se pueden comprar productos, realizar reservas, gestionar cuentas bancarias, etc. Estas actividades se deben realizar en tiendas virtuales que ofrezcan garantías al consumidor. Internet es un espacio donde la diversidad cultural y la libertad de pensamiento están presentes. Este hecho lo convierte en un foro al que hay que acudir con tolerancia y respeto. Internet es de tal magnitud, que ha revolucionado todos los aspectos sociales, particulares, de negocio etc. Los contenidos de esta unidad tienen como objetivo hacer que los alumnos y alumnas conozcan la Web2.0 y todas las posibilidades que ofrece, en cuanto redes sociales y aplicaciones propias de la era digital, la creatividad y desarrollo de capacidades es facilitado por las herramientas casi todas online y que evolucionan como jamás antes ha ocurrido que nos parece crucial desarrollarlas al máximo nivel posible ya que es por aquí por donde pasa el futuro de nuestros alumnos y alumnas. · Comprender el funcionamiento de Internet y las TIC y sus posibilidades. 1. Distinguir los servicios que ofrece Internet. 2. Manejar las herramientas del navegador. 3. Conocer los requisitos necesarios para conectarse a Internet. 4. Navegar con soltura en la Web. 5. Emplear eficazmente los buscadores de Internet para obtener información. 6. Utilizar las aplicaciones de la Web 2.0 en todas sus facetas y posibilidades. - Aplicar el conocimiento sobre los buscadores en Internet para localizar una información concreta, darse de alta e investigar las aplicaciones de la Web 2.0, realizar gestiones como la compra de entradas, la localización de un punto en mapas, la descarga de imágenes, etc. (C3, C4, C7) - Conocer las distintas ramificaciones del problema de la seguridad en Internet y seleccionar el //software// necesario para navegar de forma segura. (C3, C4, C5, C8) - Relacionar la expansión de Internet con su impacto económico y social y valorar sus posibilidades como una herramienta para la eliminación de las diferencias entre los ciudadanos y entre países o como agente agudizador de dichas diferencias. (C3, C4, C5, C7, C8) · Internet. Definición y funcionamiento. · Posibilidades que ofrece Internet a sus usuarios. · La conexión a Internet. · Los navegadores y sus herramientas. · Páginas Web. Acceso y funcionamiento. · Búsqueda de información a través de la Web. Los buscadores. · Web 2.0. · Utilización de las herramientas básicas de los navegadores. · Acceso a páginas web escribiendo correctamente la dirección en la que se encuentran. · Búsqueda de información en una página web. · Copia del contenido de una página web. · Búsqueda de información sobre un tema concreto con ayuda de buscadores y portales. · Desarrollar las distintas aplicaciones de la Web 2.0 · Valoración de la aportación de Internet al desarrollo de las sociedades avanzadas. · Consideración de Internet como una fuente de conocimiento y comunicación. · Respeto por las diferentes creencias y opiniones que pueden encontrarse en Internet. · ** www.aulaclic.org. ** Recursos gratuitos de informática. · ** www.educaRed.net. ** Portal sobre el uso educativo de Internet. · ** www.metacrawler.com. ** Metabuscador.
 * 10 Internet y las TIC. **
 * INTRODUCCIÓN **
 * INTRODUCCIÓN **
 * OBJETIVOS **
 * CRITERIOS DE EVALUACIÓN **
 * COMPETENCIAS BÁSICAS **
 * CONTENIDOS **
 * CONCEPTOS **
 * PROCEDIMIENTOS **
 * ACTITUDES **
 * Recursos en Internet entre una relación extensísima: **